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如何培养中学生学好数学的自信心

时间:2013-08-13 16:53来源:未知 作者:新年华教育 点击:
二十一世纪是一个知识竞争的世纪,是一个能力竞争的世纪。而知识的掌握和能力的提高离不开中学阶段的学习。在当前的中学数学教学中,我发现越来越多的中学生做作业时,害怕难题;课堂上,稍加思考即可回答的问题不敢思考,更不敢回答;
二十一世纪是一个知识竞争的世纪,是一个能力竞争的世纪。而知识的掌握和能力的提高离不开中学阶段的学习。在当前的中学数学教学中,我发现越来越多的中学生做作业时,害怕难题;课堂上,稍加思考即可回答的问题不敢思考,更不敢回答;有的学生刚入初一时数学学得很好,可随着时间的推移,他们的数学成绩日益下降;甚至有的学生到后来觉得数学没法学,以至放弃数学,出现作业不做,上课睡觉等破罐子破摔的现象……。这些都是学生在数学学习中缺乏自信心的现象。
一、培养中学生学习数学的自信心的意义

      所谓的自信心是指个体对自己力量的肯定,深信自己一定能实现所追求的目标的心理状态。它是对自我能力、自我价值的肯定。有自信心的学生往往能通过正确的方式表达自己,坚持自己的主见。在遇上困难或挫折时,能够很快地重整旗鼓,面对挑战。
     
在数学教学活动中培养中学生学习数学的自信心,可以促进中学生主动参与的意识,大胆探索的精神,增强学生学习数学的好奇心,激发他们的求知欲,促进学生活泼进取的良好个性的形成,使学生在原有的基础上进一步的发展。可让学生在教师引导、鼓励和同学的帮助下,在自己独立思考的基础上,对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识;敢于发表自己的观点,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正,在与别人的交流中获益。对自己在数学解题中得到的结果正确与否有一定的把握,相信自己在学习中可以不断的取得进步,从而获得成功的体验。敢于面对数学活动中的困难,能积极地克服数学活动中遇到的困难,锻炼克服困难的意志。学生有了学习数学的自信心,可促使他们在其他学科的学习中增强自信,也能促进他们在以后的学习及生活中,不畏困难险阻,沉着冷静,寻找解决困难的办法,敢于面对生活中的各种挑战。
二、中学生在数学学习中缺乏自信心的心理原因

       布卢姆在“掌握学习”的理论中认为:只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助,95%的学生都能够学好每一门学科。可见,学生智力的差异并不是造成学生成绩好坏的主要原因,而自信心则是影响学生成绩的关键因素。造成中学生缺乏学好数学的自信心的主要原因有以下几个方面。

1.学生缺乏学好数学的自信心的客观原因
⑴学生的基础不扎实,对教材要求的不适应 部分学生小学的数学基础较差,知识掌握的不牢,而数学学习是新旧知识的连贯学习。因此,这样的学生刚入初中,就出现数学知识前后衔接不上的现象。如:小学阶段计算能力不强的学生,在有理数计算中准确率不高;小学阶段应用题基础差的学生,在学习“用字母表示数”和“一元一次方程的运用”时困难较大等。中学数学的一些概念、性质的学习,对学生的抽象思维、概括推理能力的要求较高,有的数学问题还需要综合运用所学的知识进行分析、归纳,由形象思维过渡到抽象的逻辑思维。对大部分初一学生来说,显得跨度太大,增加了对教材的不适应,致使学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难,从而使得他们失去了学好数学的自信心。
⑵教师的教学观念陈旧,教学方法不当 新课程要求数学学科的教学过程要突出教师的主导作用和学生的主体作用,教师在课堂上所扮演的是组织者、促进者、指导者和合作者的角色,,学生才是课堂的主角。教师应精心备课,设计促进学生学习的环境,引导学生主动参与学习的过程,组织学生融入自主探究、合作交流的活动中,确保学生学习的有效性。教师还要根据学生的需要,有的放矢地引导学生利用课程资源建构知识,作为咨询这帮助学生解决问题,与学生平等地交换意见,分享经验。教师对待学生是民主、平等、宽容的态度。而部分教师仍受传统教育方式和应试教育的影响,课堂上以自己传授知识为中心,以应付各类考试为目的,以教师唱主角,满堂灌的方式组织教学。这种教学忽略了学生的主体作用,不符合新课程的要求,学生被动的接受知识,自然觉得数学课枯燥无味,从而丧失了学数学的兴趣,对数学学习产生消极的态度,再加上考试成绩的影响,在屡遭挫败后,便失去了学好数学的信心。
2.学生缺乏学好数学的自信心的主观原因
自信心的形成除了客观因素的影响之外,跟人的性格、意志等方面有很大的关系,内因对学生的心理发展变化起主要作用。学生缺乏自信心的主观原因突出地表现在以下几点:
⑴依赖心理 数学学习中,学生通常对老师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创新精神。他们希望老师对数学问题进行归纳概括,分门别类地一一讲述,突出重难点和关键,遇到问题不能积极分析、主动探索思考,而是把问题扔在一边,等待老师分析和讲解,期望老师提供详尽的解题示范,习惯于一步步地模仿硬套。而部分教师也乐于此道,课前不布置学生预习,课堂上一块黑板,一支粉笔,几道例题和练习题,课后不布置学生复习。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的主动性和积极性逐渐丧失,独立解题的自信心也随之减弱。
⑵自卑、胆怯心理 妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理。学生在学习的过程中经常遇到困难,遭受挫折,如果教师和家长对他们遇到的挫折只是批评、训斥,而不帮助寻找解决的方法,就会造成学生对困难和挫折的胆怯心理。随着失败和批评的次数增加,学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深。他们错误地认为自己的智力不如别人,天生学习能力差,不是学习的料,在同学们面前抬不起头。由于承受挫折的心理能力差,从而产生悲观、消极的情绪,甚至自暴自弃,丧失学习的信心,形成自卑心理。
⑶惰性心理 有些学生没有养成勤奋刻苦的学习习惯,缺乏竞争意识。数学是一门对逻辑思维要求很强的学科,很多问题通过分析推理若成功,获得解题答案,学生便会有一种成功的喜悦;若不成功,有些学生便会放弃,甚至懒于再在这些问题上尝试、钻研,从而导致懒惰心理的产生。还有些学生,他们遇上难题或题目较长就产生畏难情绪;有些学生一遇上计算量大、计算繁琐的问题便抛之一边,等待别人的答案。也有一部分学生自控能力差,贪玩厌学、不求上进,造成玩学不分、只玩不学,久而久之,丧失了学习的动机,形成惰性。
⑷任务观心理 某些学生听课时偏重对定义、定理、公式的结论的掌握,而忽略了分析的过程和结论的形成过程、忽略了对解题方法的探索。由于对定义、定理、公式的来龙去脉不清楚,知识点理解不透,因此,不能从本质上认识问题,致使所学不为所用,智慧得不到启迪,思维得不到训练,习惯得不到养成,解题能力得不到提高。有些学生做作业只为了按时按量上交,却不管作业质量,很少对作业做深层次的讨论和对解题方法的创造性研究。这种学习观必然会导致他们课堂学习越来越吃力,成绩越来越差,对数学学习越来越悲观。
三.培养中学生学好数学的自信心的途径

       中学生正处于心理变化快,思想情绪不稳定的年龄阶段,在他们数学学习的过程中,教师要不断地给予指引,通过各种有利的方法给予帮助,纠正他们错误的学习思想和不良的学习现象,才可树立他们学好数学的自信心。下面谈谈本人在数学教学过程中提高学生学好数学的自信心的一些做法。

1.转化教育观念,优化教育结构
新课程要求数学教学要重视过程教学教师应根据教学内容的实际,选择多样话的教学方式,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。而学生的数学学习活动应是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程。因此教师的教学设计要注重以教师为主导,学生为主体,以思维发展为主线,树立学生的自信心和良好情感为原则,以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构,给学生提供更多的参与学习探究的机会,自主构建认知结构,调整教法,提倡自主探究、突出思维的强化训练。追求知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标的均衡发展。课堂教学结构突出以下特征:①师生共同探究知识的形成过程。②引导学生学会归纳概括。③主动质疑创建,答疑解惑。④立足于学生的实际改进学法加强学法指导,使学生逐步养成准确表述与正确应用规律的能力,熟练应用数学用语的能力,正确观察、抽象概括的能力。还要加强合作共学的力度,注重师生之间、生生之间的多边活动。帮助学生提高学习能力,打破教师低效率的包办教学,消除把学生作为被动接受知识的容器的现象。
2.激发学生学数学的兴趣,消除他们的自卑心理
心理学表明:兴趣是求知的催化剂,是医治学生自卑、厌烦心理的良药。学习上,只有学生置身于“听起来有味,学起来有趣,做起来有劲”的学习氛围中,才能激起他们想学、乐学、创新学的欲望。兴趣可以激发学生的学习动机,是学好数学的重要因素。而要让学生对数学产生兴趣,关键在于教师要把数学教得“有趣”。教学过程中可采用以下方式:①精心设置问题情景好的问题情境,可以达到意想不到的教学效果。教师在教学中,要精心设疑、激疑,使学生产生好奇、悬念及强烈地要求释疑的心理,从而开动脑筋,积极思考,寻找解决问题的方法,激起他们探究新知的欲望,转化为强烈的学习要求,使他们在不知不觉中接受新知。教师适时引导调节,保持学生的学习兴趣,使得学生产生持久而深刻的学习兴趣,消除那种紧张而令人害怕的课堂环境。②灵活选择教学方法根据不同的教学内容,选择恰当的教学方法,使学生觉得数学课堂并不枯燥。如:在学习三角形两边之和大于第三边时,可让学生利用不同长度的木棒拼接三角形进行验证,即让学生掌握了知识,锻炼了动手操作能力,又培养了学生的兴趣;采用合作交流的教学活动,不仅能让学生相互学习,而且可使他们在交流中发表意见、增加兴趣、增强自信。③用数学于实际无论从数学的产生还是发展来看,数学都与现实生活有着密不可分的联系。数学推动了数字化社会的发展,推动了科学的纵深发展,而广泛用于现实世界的各个领域。学生只有意识到数学存在于现实生活之中并被广泛应用于现实世界,也就是说只有将数学与现实生活联系起来,才能切实体会到数学的应用价值,学习数学的积极性才能够得到真正激发。因此,在教学中,要让学生了解到生活中处处有数学,引导学生把数学知识用于生活实际中,把实际问题转化为数学知识来解决。让学生进一步感受到数学的重要性和学习数学的必要性,从而激起他们学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心。
3.给予学生成功的体验,树立他们的自信心
一个人的自信程度与他的成功率成正比。一个人的自信成功次数越多,自信心就越强;反之,失败次数越多,自信心越弱。因此,在数学课堂教学中,要根据学生的认知规律,知识背景来设计教学,尽可能让每一位学生都有成功的体验。根据大多数学生的知识基础和学习能力水平,找准思维的最近发展区、知识的生长点,把学生稍做努力就可以达到的水平确定为教学起点。在学生熟知的旧知识的基础上教学新知识,即便于学生学,也能是所学的知识融会贯通。
比如,在教学完轴对称图形后,进行剪纸实践活动课,一位教师在教学这节课时,首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形:4个手拉手的小朋友,让学生讨论:
⑴.剪这串小纸人选择什么形状的纸比较合适?
⑵.纸打算怎样折?
⑶.折好后怎样画图形?
⑷.怎样剪才能使小人全部一样而且手拉手呢?
学生通过自己的讨论,掌握了基本的方法,于是便去折一折、画一画、剪一剪。开始,成功的学生并不多,老师并没有心急,而是鼓励学生向周围的学生学习。通过自己的努力,成功的人越来越多,快乐的脸上洋溢着成功地喜悦。在后面的自由创作中,同学们更是信心十足,创作出许多具有观赏价值的轴对称图形。在这节数学课上,老师充分发挥学生的主动性、积极性与创造性,让学生去亲身体验探索知识、发现规律;更重要的是,在数学课堂上,老师让学生感受到了成功的快乐,这无疑是对学生自信心的提高有着很大帮助,使他们有信心能学好数学。
4.培养学生良好的意志品质,增强克服困难的信心
意志是人为了实现某个预定目的自觉努力的一种心理活动过程。有了正确的学习动机和浓厚的学习兴趣,在学习数学的过程中,还会遇到重重困难。怎样坚定信心,认真对待困难,继而战胜困难,从而获得知识、技能和能力,其间就经理了一个意志过程。不少学生,在学习数学中不是充满自信、自尊和自重,而是自疑、自卑、自弃;不是知难而上,而是见难就退,这是缺乏坚强意志的表现。
 学习数学和从事科学研究一样,决不会是一帆风顺的,其间充满着艰难险阻,只有那些坚忍不拔、百折不挠去战胜种种困难的人,才能取得好成绩。这正如马克思所说“在科学上是没有平坦的大路可走的,只有那些在崎岖小路上攀登的不畏劳苦的人,才有希望达到光辉的顶点”。所以培养学生顽强的意志和坚强的毅力,才能提高数学学习的质量。
 良好的意志品质具有主动性、独立性、坚持性、果断性,是学好数学的必要条件。为培养学生学好数学的意志,教师要经常结合教学,进行学习的目的性教育,引导学生树立远大的理想,渗透爱国主义情感和集体主义情感教育,激发学生学习的责任心,帮助他们树立坚强的信念。坚强的意志品质是在困难中形成的,教学中就要有意识地创设一些困难情境,让学生磨练自己的意志。在学习中严格要求,在困难情况下予以指导、鼓舞,以逐步提高他们的学习意志。
     
 5.厚爱“学困生”课堂上给“学困生”特别关注
       对那些数学基础薄弱、接受知识困难的学困生,他们的自信心只能来自老师的悉心呵护和加倍的鼓励,任何有损他们自尊的言行都会对他们构成致命的打击。如果置之不理、放任不管,就会使他们的学习越来越差,导致学习上“破罐子破摔”现象。但仅仅靠口头来帮助他们是不够的。由于他们的基础较差,即使课堂上降低知识的起点,他们的学习也会吃力。实际上,教师在上课时也不可能为这一部分学生过多的降低全班授课的起点。在课堂上,教师可把一些较简单、容易的问题留给他们回答;对他们在作业和测验中取得的进步,不失时机给予表扬。对他们在课堂学习中觉得困难的地方,教师采取课后辅导的方式,使他们对当天所学的知识不留疑问,或请班级里数学成绩优秀、且和他们关系非常要好的同学与他们形成长期的学习上的合作伙伴,随时帮助他们。让他们感受到老师和同学们并没有嫌弃他们,而是无时无刻都在关心他们、帮助他们,让他们在点滴的进步中,感受到成功的喜悦,从而自我赏识,形成一定要把数学学好的意识,进一步树立学好数学的信心。
6.加强对学生学习方法的指导
 学生掌握知识,有一个科学的学习过程。这个过程包括预习、听课、复习、作业、反思等环节。学习困难的学生在这几个环节上往往做不好。如:他们没有养成课前预习的习惯,听课时容易思想开小差,作业不独立完成,不重视课后反思等等。因此,在教学中要加强对学生的学法指导。而对学生的学法指导,可从以下几方面进行:
⑴.指导学生掌握好预习、听课的环节首先让学生认识到课前预习的重要性,掌握课前预习的方法,学生学会了课前预习,又可以进一步提高课堂效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径,听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。学习困难的的学生往往课堂听棵的注意力很容易分散,虽然影响听课注意力集中的因素有很多,但是最关键的是学生的心理因素,因此教学中要提高学生的心理素质,帮助他们学会自我控制,自我约束,才能使听课效率得以提高。
⑵.培养学生的自学能力学生有了自学的能力,有利于学生自信心的树立。而独立完成作业能逐渐提高自学能力,对独立完成作业有一定困难的学生,教他们先模仿课本上的例题做一些练习,然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法。学完一个单元后,不能单一的靠老师课堂复习,要求学生主动进行小结、建立章节的知识网络结构,布置学生每人出一份测验题,然后互相交换考试和批改。用这样的方法不但培养了学生自学能力,而且复习的效果较好学生在汇编测验试题、互相做题和改卷的过程中,使学过的知识系统化和条理化,更好地达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。
⑶.指导学生联系实际来学习数学观察和探究是学生学好数学的基本方法,在我们的生活中有许多问题都与数学知识有关。在教学中,要引导学生注意观察生活中的数学现象,用所学的数学知识解决生活中的问题,以便学生能较快、较牢固得掌握好数学知识。
 综上所述,教师在教学的过程中,只要给学生多一份关爱、多一份责任、多注意方法,便可让学生在被尊重、被关心、被信任的基础上不断地增强自信,健康发展,从而学好数学。

 

 

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